Diagnòstic en educació

Diagnòstic en educació

  • Autor: Andreu Barrachina, Llorenç
  • Editor: Universitat Oberta de Catalunya
  • ISBN: 9788497889711
  • eISBN Pdf: 9788490290521
  • eISBN Epub: 9788490298510
  • Lugar de publicación:  Barcelona , España
  • Año de publicación: 2011
  • Año de publicación digital: 2013
  • Mes: Julio
  • Páginas: 382
  • Idioma: Catalán
El Diagnòstic en Educació és una de les funcions principals dels professionals dedicats a l'orientació educativa. Un dels objectius fonamentals de la psicopedagogia és portar a terme l'avaluació i el diagnòstic individualitzat de la persona per tal de poder oferir-li una resposta respecte a les seves necessitats acadèmiques, afectives o relacionals.
  • Cover
  • Title page
  • Copyright page
  • Índex
  • Autors
  • Introducció
  • Capítol I. Diagnòstic en educació: conceptes bàsics. J. J. Sidro
    • Introducció
    • 1. Desenvolupament històric del Diagnòstic en Educació
      • 1.1. Antecedents
      • 1.2. Situació Actual
        • 1.2.1. Ambientalista
        • 1.2.2. Interaccionista
        • 1.2.3. Cognitivista
      • 1.3. Noves tendències
    • 2. Conceptualització del diagnòstic en educació: enfocaments, models i teories.
      • 2.1. Concepte de diagnòstic psicopedagògic
      • 2.2. Funcions i tipus de diagnòstic
        • 2.2.1. Funcions: preventiva, identificadora, orientadora i correctiva
        • 2.2.2. Tipus de diagnòstic: General, analític, individual
      • 2.3. Dimensions: àmbits i àrees d’actuació
        • 2.3.1. Dimensions: individual, acadèmica I socioambiental
        • 2.3.2. Àrees d’actuació
      • 2.4. Models de diagnòstic
        • 2.4.1. Models fonamentats en la variable persona
        • 2.4.2. Models basats en la variable situació
        • 2.4.3. Models basats en les variables persona i situació
        • 2.4.4. Models basats en la perspectiva cognitiva
    • 3. El diagnòstic en educació com a avaluació de la situació educativa en la seua globalitat
      • 3.1. Camps d’activitat prioritaris i objectius
      • 3.2. Nuclis actuals d’activitat preferent per al diagnòstic
    • 4. El procés d’avaluació i diagnòstic en educació
      • 4.1. Fases o Etapes del diagnòstic
        • 4.1.1. Especificació del coneixement diagnòstic requerit. Planificació i delimitació inicial
        • 4.1.2. Recollida inicial d’informació
        • 4.1.3. Formulació d’hipòtesis i deducció de conseqüències
        • 4.1.4. Validació d’hipòtesis
        • 4.1.5. Conclusions
        • 4.1.6. Predicció
        • 4.1.7. Comunicació i registre de resultats
  • Capítol II. Tècniques de recollida d’informació. L. Andreu, M. Sanz
    • Introducció
    • 1. L’observació
      • 1.1. Modalitats d’observació
      • 1.2. Tipus de registre
    • 2. Les enquestes
      • 2.1. L’entrevista
        • 2.1.1. Modalitats d’entrevista
        • 2.1.2. Planificació i desenvolupament de l’entrevista
      • 2.2. Els qüestionaris
        • 2.2.1. Elaboració d’un qüestionari
        • 2.2.2. Classificació dels qüestionaris
    • 3. Les proves d’avaluació i test
      • 3.1. Proves estandarditzades
      • 3.2. Proves no estandarditzades
      • 3.3. Escales del desenvolupament
    • 4. Tècniques projectives
      • 4.1. Característiques de les tècniques projectives
      • 4.2. Tipus de tècniques projectives
    • 5. Tècniques de sociodiagnòstic
  • Capítol III. Avaluació i diagnòstic del desenvolupament cognitiu. A. Ristol
    • Introducció
    • 1. Els processos d’atenció
      • 1.1. Desenvolupament de l’atenció en la infantesa
      • 1.2. Trastorn per dèficit d’atenció
      • 1.3. Avaluació psicopedagògica de l’atenció
    • 2. Els sentits i la percepció
      • 2.1. Alteracions perceptives
        • 2.1.1. Alteracions de la discriminació perceptiva
        • 2.1.2. Alteracions de la integració perceptiva
      • 2.2. Les deficiències visuals i les auditives
        • 2.2.1. Les deficiències visuals
        • 2.2.2. Les deficiències auditives
      • 2.3. Avaluació psicopedagògica de la percepció
        • 2.3.1. Avaluació de la percepció visual i visomotora
        • 2.3.2. Avaluació de la percepció auditiva
      • 2.4. La detecció del dèficit visual i auditiu
        • 2.4.1. La detecció del dèficit visual
        • 2.4.2. La detecció del dèficit auditiu
    • 3. La memòria
      • 3.1. Tipus de memòria
      • 3.2. La memòria i els processos d’aprenentatge
        • 3.2.1. La memòria i l’adquisició del vocabulari
        • 3.2.2. La memòria i la lectura
        • 3.2.3. La memòria i el càlcul aritmètic
      • 3.3. Avaluació psicopedagògica de la memòria
    • 4. Desenvolupament de la intel·ligència
      • 4.1. El desenvolupament cognitiu
      • 4.2. Les diverses teories sobre la intel·ligència
        • 4.2.1. La perspectiva diferencial-psicomètrica
        • 4.2.2. La perspectiva del processament de la informació
        • 4.2.3. Les teories no unitàries de la intel·ligència
      • 4.3. L’avaluació psicopedagògica de la capacitat cognitiva
    • 5. Els estils d’aprenentatge
      • 5.1. Què és l’estil d’aprenentatge?
      • 5.2. Models sobre els estils d’aprenentatge
        • 5.2.1. Els estils d’aprenentatge de Dunn i Dunn
        • 5.2.2. L’enfocament superficial i profund de l’estudi
        • 5.2.3. Els estils cognitius
      • 5.3. Avaluació psicopedagògica de l’estil d’aprenentatge
    • 6. Les capacitats motrius
      • 6.1. Les capacitats motrius i la psicomotricitat
      • 6.2. Trastorns psicomotors i discapacitats motores
      • 6.3. Avaluació psicopedagògica de les capacitats motrius
  • Capítol IV. Avaluació i diagnòstic del desenvolupament personal i social. I. Puig
    • Introducció
    • 1. La dimensió de desenvolupament personal i social
    • 2. Com i quan avaluar: aspectes generals
      • 2.1. L’ús de les classificacions o taxonomies
        • 2.1.1. Sistemes taxonòmics categorials
        • 2.1.2. Taxonomies dimensionals
      • 2.2. Escales d’avaluació del desenvolupament
      • 2.3. Quan avaluar. Signes d’alarma
    • 3. Personalitat
      • 3.1. Teories dels trets
        • 3.1.1. Models factorials biològics
        • 3.1.2. Models factorials lèxics
      • 3.2. Les teories del desenvolupament de la personalitat
        • 3.2.1. Teories psicoanalítiques
        • 3.2.2. Teories del comportament: la Psicologia Conductual
        • 3.2.3. El model cognitiu
      • 3.3. Avaluació: Tècniques i instruments d’avaluació
        • 3.3.1. Teories dels trets
        • 3.3.2. Teories psicoanalítiques
        • 3.3.3. Teories del comportament: la Psicologia Conductual
        • 3.3.4. El model cognitiu
    • 4. Les Habilitats Socials
      • 4.1. Definició i característiques
      • 4.2. Dimensions, components i classificacions
      • 4.3. Avaluació: tècniques i instruments d’avaluació
        • 4.3.1. En relació a l’entrevista i l’observació
        • 4.3.2. En relació a les tècniques projectives
        • 4.3.3. Altres tècniques
    • 5. L’autoconcepte
      • 5.1. Antecedents
      • 5.2. Conceptualització
      • 5.3. La construcció de l’autoconcepte: etapes
      • 5.4. Algunes funcions de l’autoconcepte
      • 5.5. Avaluació. Tècniques i instruments d’avaluació
    • 6. La motivació
      • 6.1. Definició
      • 6.2. Fonts de la motivació
      • 6.3. Teories de la motivació
        • 6.3.1. Cognitivisme
        • 6.3.2. Altres aportacions
      • 6.4. Motivació a l’aula
      • 6.5. Instruments específics d’avaluació
    • 7. L’Emoció
      • 7.1. Teories explicatives en relació a què és una emoció.
      • 7.2. Funcions de les emocions
      • 7.3. Quantes emocions hi ha?
      • 7.4. Emocions a l’escola
      • 7.5. La intel·ligència emocional i la seva avaluació
      • 7. 6. Depressió: conceptualizació i avaluació
        • 7.6.1. El model cognitiu de Beck
        • 7.6.2. El model de indefensió apresa de Seligman
        • 7.6.3. Avaluació diagnòstica
      • 7.7. Pors, fòbies i ansietat: conceptualització i avaluació
      • 7.8. La inatenció i la hiperactivitat: conceptualització i avaluació
    • 8. Paper del psicopedagog. Criteris de derivació a altres professionals
      • 8.1. Característiques del procés de diagnòstic i actuacions dels psicopedagog
      • 8.2. Criteris de derivació a altres professionals
  • Capítol V. Avaluació i diagnòstic dels aspectes curriculars. C. Saborit, J. P. Julián
    • Introducció
    • 1. Aspectes conceptuals
      • 1.1. Concepte d’avaluació
      • 1.2. Concepte de currículum
      • 1.3. Fases del procés d’avaluació
      • 1.4. Models d’avaluació
    • 2. Avaluació de competències
      • 2.1. Concepte de competències bàsiques
      • 2.2. Concepte de Nivell Actual de Competències (NAC)
    • 3. Avaluació curricular
      • 3.1. Concepte d’avaluació curricular (AC)
      • 3.2. Models d’avaluació curricular
      • 3.3. Model integrador de Carrascosa, Rodríguez, Sabaté i Verdugo
      • 3.4. Context educatiu
    • 4. Escala Evolutiva Curricular (EEC): una eina per establir el nivell de competència curricular del nen
      • 4.1. Escala de llenguatge - Lectura
        • 4. 1.1. Lectura de fonemes
        • 4.1.2. Lectura de síl·labes directes
        • 4.1.3. Lectura de paraules
        • 4.1.4. Lectura de textos
        • 4.1.5. Lletrejar
        • 4.1.6. Comprensió lectora (explícita)
        • 4.1.7. Comprensió lectora (implícita)
        • 4.1.8. Comprensió lectora (CLOZE)
        • 4.1.9. Fluïdesa oral
        • 4.1.10. Memòria semàntica
      • 4.2. Escala de llenguatge - Escriptura
        • 4.2.1. Grafomotricitat
        • 4.2.2. Nivell d’escriptura
        • 4.2.3. Nivell ortogràfic
        • 4.2.4. Fluidesa escrita
        • 4.2.5. Idees principals. Resum
        • 4.2.6. Conceptes lingüístics
      • 4.3. Escala de matemàtiques
        • 4.3.1. Lectura de nombres
        • 4.3.2. Escriptura de nombres
        • 4.3.3. Compte oral de nombres
        • 4.3.4. Càlcul mental
        • 4.3.5. Reversibilitat
        • 4.3.6. Nombre anterior
        • 4.3.7. Completar sèries numèriques
        • 4.3.8. Algoritmes
        • 4.3.9. Problemes
        • 4.3.10. Conceptes matemàtics
        • 4.3.11. Raonament numèric
        • 4.3.12. Memòria numèrica o de dígits
    • 5. Cas pràctic d’avaluació curricular
      • 5.1. Introducció
      • 5.2. Establir NAC d’un alumne/a
      • 5.3. Proposta de treball
  • Capítol VI. Avaluació del context de l’activitat escolar de l’alumne. J. Alonso
    • Introducció
    • 1. Supòsits des dels quals cal avaluar el context immediat: l’aula
      • 1.1. Plantejament del problema i marc general
      • 1.2. Condicions necessàries per a començar les activitats d’aprenentatge
        • 1.2.1. Despertar la curiositat
        • 1.2.2. Fer explícita la rellevància específica de l’activitat o del contingut que s’ha d’aprendre
        • 1.2.3. Despertar i mantenir l’interès durant les explicacions
        • 1.2.4. Ajudar a mantenir l’interès dels alumnes quan treballen sols
      • 1.3. Condicions necessàries durant les activitats d’aprenentatge
        • 1.3.1. Característiques del disseny de les activitats
        • 1.3.2. Característiques de la interacció amb els alumnes
        • 1.3.3. Característiques de la interacció entre alumnes
        • 1.3.4. Condició general: facilitar la percepció que no s’actua per obligació
      • 1.4. Condicions necessàries en acabar les activitats d’aprenentatge
    • 2. Procediments per a avaluar el context creat pel professorat
      • 2.1. Instruments per a l’observació i l’enregistrament del comporta- ment del professorat
      • 2.2. Qüestionaris per a avaluar l’ambient de la classe
      • 2.3. Instruments per a l’autoavaluació del professorat
    • 3. Supòsits des dels quals cal avaluar el context familiar
      • 3.1. Plantejament del problema
      • 3.2. Característiques del context familiar que incideixen en l’aprenentatge escolar
        • 3.2.1. Context familiar i problemes d’aprenentatge
        • 3.2.2. Context familiar i problemes de comportament
        • 3.2.3. Context familiar i subjectes amb necessitats permanents
    • 4. Procediments per a avaluar el context familiar
  • Capítol VII. L’informe sociopsicopedagògic. R. Duch
    • Introducció
    • 1. Sentit i finalitat de l’informe sociopsicopedagògic. Funcions.
    • 2. Característiques de l’informe sociopsicopedagògic
      • 2.1. Criteris per a la selecció de les dades.
      • 2.2. Recursos i fonts utilitzats per a l’elaboració
      • 2.3. Continguts de l’informe
      • 2.4. Estructura de l’informe. Planificació i organització dels continguts.
      • 2.5. Estil de redacció
    • 3. Models d’informe
      • 3.1. Informe psicopedagògic
      • 3.2. Documents elaborats a partir de demanda administrativa
    • 4. Consideracions ètiques i legals
      • 4.1. Adequació dels continguts als codis deontològics i a la legislació
      • 4.2. L’informe com a reflex dels valors de la comunitat
      • 4.3. Ús i privacitat de les dades que s’exposen a l’informe
      • 4.4. Ètica i responsabilitat del professional
      • 4.5. Problemes i situacions de tipus ètic que pot generar l’elaboració de l’informe. Estratègies per a la seva resolució
  • Glossari
  • Bibliografia ordenada per capítols

Materias

Volver
Ingrese a su cuenta

Visores online

  • Texto Texto    Audio Audio

Opciones de descarga

  • Adobe DRM
  • Tiempo préstamo: 21 días
  • Formato: PDF

SUBSCRIBE TO OUR NEWSLETTER

By subscribing, you accept our Privacy Policy

©2010 - 2026 Digitalia - Todos los derechos reservados